－、單項(xiàng)選擇題：

　　1. 【答案】A

　　本題難度為0．75，區(qū)分度為0．287。

　　2. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)課程理論流派的把握程度。經(jīng)驗(yàn)主義課程論認(rèn)為應(yīng)以兒童活動(dòng)為中心來組織課程，課程的組織應(yīng)該心理學(xué)化；學(xué)科中心課程理論強(qiáng)調(diào)的是知 識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張實(shí)施分科教學(xué)；存在主義課程論認(rèn)為課程最終要以學(xué)生的需要來決定；后現(xiàn)代主義課程論則強(qiáng)調(diào)課程的豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密 性，借助于后現(xiàn)代主義理論分析看待現(xiàn)代課程問題。故本題的正確答案為B。

　　本題難度為0．888，區(qū)分度為0．183。

　　3. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)幾種主要的教學(xué)模式的把握程度。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是美國(guó)教育學(xué)家布盧姆創(chuàng)立的，是在“所有學(xué)生都優(yōu)學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué) 為基礎(chǔ)，輔之以及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化幫助以及必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式；程序教學(xué)模式是根據(jù)斯金納“操作條件 反射”和強(qiáng)化理論設(shè)計(jì)的教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知心理學(xué)思想所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式是根據(jù)羅杰斯的情感教學(xué) 理論所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。故本題的正確答案為C。

　　本題難度為0．565，區(qū)分度為0．220。

　　4. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)影響我國(guó)改革開放以來的幾個(gè)重要的教育文件的理解與把握情況。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》首次提出了“實(shí)行九年 制義務(wù)教育，實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理的原則，是發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)、改革我國(guó)教育體制的基礎(chǔ)一環(huán)”，在基礎(chǔ)教育方面，實(shí)行基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)、分 級(jí)管理的原則。其他三個(gè)文件是在1985年以后發(fā)布的：《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》1993年發(fā)布，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教 育的決定》1999年發(fā)布，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》2000年發(fā)布。故本題的正確答案為A。

　　本題難度為0.302，區(qū)分度為0.182。

　　5. 【答案】B

　　【分析】本題旨在考查考生對(duì)科爾伯格經(jīng)典德育理論的把握程度?？茽柌駥和牡赖屡袛喟l(fā)展階段分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，以人與人之間的和諧一致或“好男孩一好女孩”為定向的道德發(fā)展階段處于習(xí)俗水平。故本題的正確答案為B。

　　本題難度為O.571，區(qū)分度為0.356。

　　6. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)人的身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)與理解程度。人的身心發(fā)展的不均衡性是指身心發(fā)展的速度不均衡，這種不均衡表現(xiàn)在兩個(gè)方面:首先是同一方向 上的速度在不同年齡階段的發(fā)展是不平衡的:其次是不同方面發(fā)展的不均衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才 能達(dá)到成熟的水平.故本題的正確答案為D.

　　本題難度為0.561,區(qū)分度為0.215.

　　7. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)主要的課程評(píng)價(jià)模式的認(rèn)識(shí)與理解程度.以泰勒為代表的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)的是行為目標(biāo)模式,其核心思想是,目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的依據(jù)和 出發(fā)點(diǎn),通過測(cè)量目標(biāo)的達(dá)到程度叫判斷教學(xué)效果.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)要求脫離一定目標(biāo),以課程計(jì)劃或活11的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象,盡可能全面客觀地展示這些 結(jié)果.背景、輸人、過程、結(jié)果評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程的各種因素,相對(duì)來說比較全面.差距評(píng)價(jià)模式旨在提示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距,以此作為改 進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù).故本題的正確答案為A.

　　本題難度為0.452,區(qū)分度為0.254.

　　8. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)教育定義方法的把握程度.美國(guó)教育哲學(xué)家謝弗勒在《教育的語言》一書中探討了三種教育定義的方式,即“規(guī)定性定義”、“描述性定 義”和“綱領(lǐng)性定義”.所謂規(guī)定性定義即作者自己創(chuàng)制的定義,其內(nèi)涵在作者的某種話語情境中始終是同一.描述性定義是指對(duì)被定義對(duì)象的適當(dāng)描述或?qū)θ绾问?用定義的適當(dāng)說明.綱領(lǐng)性定義是一種有關(guān)定義對(duì)象應(yīng)該是什么的界定.謝弗勒有關(guān)定義方式的區(qū)分為我們研究紛繁多樣的教育定義提供了一個(gè)邏輯的視角,具有較 強(qiáng)的代表性.故本題的正確答案為D.

　　本題難度為0.335,區(qū)分度為0.125.

　　9. 【答案】B

　　【分析】本題旨在考查考生對(duì)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解程度.馬克思的這段話出白《德意志意識(shí)形態(tài)》,是馬克思關(guān)于人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的經(jīng)典論述.這段話集中說明了個(gè)體的發(fā)展具有社會(huì)性和歷史性.故本題的正確答案為B.

　　本題難度為0.780,區(qū)分度為0.299.

　　10. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)教學(xué)原則的認(rèn)識(shí)與理解程度.因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),考慮到學(xué)生的個(gè)別差異和具體情況,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué). 啟發(fā)性原則是指教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,獨(dú)立探索.鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上 牢固地掌握所學(xué)知識(shí)與技能,長(zhǎng)久地保持在記憶中,并根據(jù)需要準(zhǔn)確而及時(shí)地再現(xiàn)和運(yùn)用.量力性原則又稱可接受性原則,是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適 合學(xué)生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經(jīng)過努力才能掌握,以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.826,區(qū)分度為0.316.

　　11. 【答案】B

　　【分析】本題旨在考查考生對(duì)孟子教育和教學(xué)思想基本特征及相關(guān)材料的理解和把握.題中原始材料充分反映孟子教育學(xué)說的“內(nèi)發(fā)論”特點(diǎn).孔子思想不具備這樣鮮明的特點(diǎn);荀子教育思想屬于“外鑠論&rdquo1473而莊子是反對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)問之道的.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.488,區(qū)分度為0.25l.

　　12. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)中國(guó)歷史上書院和書院教學(xué)總體特點(diǎn)的理解與把握.分齋教學(xué)只存在于個(gè)別書院;注重考試的書院大多存在于明清時(shí)期,是書院異化的表 現(xiàn);藏書讀書確實(shí)普遍存在,但其只是普通現(xiàn)象,而非書院教學(xué)精神和本質(zhì)層面的追求;唯有自由講學(xué)是書院區(qū)別于官學(xué)的地方.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.720,區(qū)分度為0.316.

　　13. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)朱熹有關(guān)“小學(xué)”和“大學(xué)”教育及其相互關(guān)系的掌握程度.朱熹認(rèn)為,受認(rèn)識(shí)水平限制,“小學(xué)”教育重在讓兒童懂得和形成正確的行為 規(guī)范,即知其當(dāng)然,謂之“學(xué)其事&rdquo1473“大學(xué)”則要求青少年進(jìn)而懂得“事”中的道理,即知其所以然,謂之“窮理”.盡管“小學(xué)”教育也需要識(shí)字、讀書,但在 朱熹并非主要目的.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.524、區(qū)分度為0.383.

　　14. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)中國(guó)近代教育起點(diǎn)及其標(biāo)志性學(xué)校、教學(xué)制度的掌握程度.1862年清政府中的改革派為培養(yǎng)洋務(wù)人才而創(chuàng)辦京師同文館,引進(jìn)西方學(xué)校 管理制度,實(shí)施班級(jí)授課制,成為有別于中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校的一個(gè)新創(chuàng),成為中國(guó)近代學(xué)校和教育的開端.而其他三所近代新型學(xué)校產(chǎn)生時(shí)間都較其稍晚或晚得多.故本 題正確答案為A.

　　本題難度為0.827,區(qū)分度為0.261.

　　15. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考;|對(duì)中國(guó)近代維新派教育家及其代表人物教育思想貢獻(xiàn)及其歷史意義的掌握程度.維新派教育家的思想貢獻(xiàn)在于首先明確提出普及教育的主張 和培養(yǎng)具有時(shí)代人格精神的國(guó)民,這是他們區(qū)別于洋務(wù)派教育思想之處.盡管他們不排斥培養(yǎng)政治家、學(xué)術(shù)人才和實(shí)業(yè)人才、但其著眼點(diǎn)顯然不在于此.故本題正確 答案為C.

　　本題難度為0.65,區(qū)分度為0. 290.

　　16. 【笞案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生掌握清末政府正式開始建立近代學(xué)制的舉措。進(jìn)人20世紀(jì),清政府被動(dòng)開始系統(tǒng)的教育改革,其重要內(nèi)容是建立學(xué)制,以在全國(guó)范圍內(nèi)開設(shè) 新式學(xué)堂.1902年正式頒布的《欽定學(xué)堂章程》是中國(guó)近代第一個(gè)學(xué)制法案,又稱“壬寅學(xué)制”,但未能實(shí)施。1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》又稱“癸卯 學(xué)制”,是第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制.另兩個(gè)學(xué)制是民國(guó)時(shí)期頒布的.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.535,區(qū)分度為0.360.

　　17. 【答案】C

　　【分析】本題旨在考查考生對(duì)蔡元培大學(xué)教育思想和實(shí)踐的理解與掌握程度.四個(gè)備選項(xiàng)都是蔡元培大學(xué)教育思想的重要主張,而思想自由是其核心觀點(diǎn),此段言論是“思想自由,兼容并包”的另一表述方式.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.807,區(qū)分度為0.267.

　　18. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日民主根據(jù)地教育政策基本導(dǎo)向的把握.出于早日取得民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的政治目標(biāo),考慮嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和根據(jù)地 有限的條件,中國(guó)共產(chǎn)黨采取了有所側(cè)重的教育政策,即將干部教育放在第一位,以培養(yǎng)大批能夠帶領(lǐng)人民群眾去奪取革命戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的骨干.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0. 59l,區(qū)分度為0,365.

　　19. 【答案】D

　　【分析】本題旨在考查考生對(duì)國(guó)民政府在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期為保存中國(guó)教育實(shí)力而采取的重要舉措——大學(xué)西遷與合并重組這一歷史事實(shí)的掌握.西南聯(lián)合大學(xué)是西遷重組大學(xué)中的典型代表,由名校北京大學(xué)、清華大學(xué)和南開大學(xué)組成.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0. 579,區(qū)分度為0.079.

　　20. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期各種教育思潮和運(yùn)動(dòng)的基本精神的理解與把握.國(guó)家主義教育思潮強(qiáng)調(diào)教育必須體現(xiàn)民族精神和國(guó)家意志;科學(xué)教育思潮倡 導(dǎo)教育的科學(xué)化和科學(xué)的教育化;職業(yè)教育思潮主張教育適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)并為學(xué)生出路著想;而平民教育思潮則致力于使普通民眾獲得教育機(jī)會(huì)和權(quán)利,是民主 思想的具體體現(xiàn).故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.561,區(qū)分度為0.237.

　　21. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)西方教育史上初期的課程體系——“三藝”具體內(nèi)容的掌握程度.古希臘智者派創(chuàng)造了文法、修辭學(xué)和辯證法等科目,稱為“三藝&rdquo1473古希 臘哲學(xué)家柏拉圖在“三藝”的基礎(chǔ)上增加了算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)和音樂,稱為“四藝”.各選項(xiàng)A、B、C將屬于“三藝”的修辭學(xué)、文法和辯證法與屬于“四 藝”的音樂、幾何學(xué)和天文學(xué)混在一起.本題正確答案為D.

　　本題難度為0.773,區(qū)分度為0.370.

　　22. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)中世紀(jì)西歐騎士教育的性質(zhì)的理解.騎士教育是西歐封建社會(huì)的-種世俗教育形式，是一種特殊形式的家庭牧育.貴族家庭的子弟在七八歲 之后被送到比自己家庭高—個(gè)等級(jí)的貴族家庭中學(xué)習(xí)上流社會(huì)的禮節(jié)和行為規(guī)范,并跟隨領(lǐng)主學(xué)習(xí)“騎士七技”.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.606,區(qū)分度為0.440.

　　23. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)夸美紐斯自然主義教育理論體系的理解和掌握程度.各選項(xiàng)A和C均為夸美紐斯教學(xué)理論中的具體教學(xué)原則,各選項(xiàng)B則是近代德國(guó)教育家 赫爾巴特在討論道德教育時(shí)所提出的一項(xiàng)基本教育原則,只有各選項(xiàng)D才是貫穿夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導(dǎo)性原則.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.558,區(qū)分度為0,283.

　　24. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)時(shí)期出現(xiàn)的著名教育實(shí)驗(yàn)的理解和掌握程度.道爾頓制是美國(guó)進(jìn)步主義教育家帕克赫斯特所提出的個(gè)別教學(xué)制度;葛 雷制是美國(guó)教育家沃特在印第安納州葛雷市推行的一種具有進(jìn)步主義教育性質(zhì)的教學(xué)制度;昆西制度是美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)帕克任馬薩諸塞州昆西市教育局長(zhǎng)期間 推行的一種進(jìn)步主義教育制度;文納特卡制則是美國(guó)教育家華虛朋在伊利諾伊州文納特卡所開展的教育實(shí)驗(yàn).故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.650,區(qū)分度為0. 268.

　　25. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)l9世紀(jì)瑞士著名民主主義教育家裴斯泰洛并要素教育理論的掌握程度.按照裴斯泰洛齊的要素教育理論,兒童對(duì)母親的愛是道德教育最基 本的要素,只有在此基礎(chǔ)上才可能發(fā)展起兒童對(duì)父親的愛、兒童對(duì)全人類的愛,并最終發(fā)展到兒童對(duì)上帝的愛.故本題正確答案為A.

　　該題難度為O. 7 13,區(qū)分度為0.253.

　　26. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)20世紀(jì)⒛年代蘇聯(lián)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的掌握程度.按照1921—l 925年間所實(shí)施的《國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教學(xué)大綱》(統(tǒng)稱“綜合教學(xué)大綱”或“單元教學(xué)大綱”),傳統(tǒng)學(xué)校教育中的學(xué)科界限被打破,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)按照自然、 勞動(dòng)和社會(huì)三個(gè)方面的綜合形式加以排列,并以勞動(dòng)為中心.故本題It￣確答案為D.

　　本題難度為0.627,區(qū)分度為0.390.

　　27. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)德國(guó)近代高等教育狀況的了解程度.1810年洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué),秉持“教學(xué)自由與學(xué)習(xí)自由、教學(xué)與研究相結(jié)合”的辦學(xué)理念,對(duì)此 后德國(guó)乃至世界高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大而深遠(yuǎn)的影響.而1694年創(chuàng)辦的哈勒大學(xué)、1737年創(chuàng)辦的哥廷根大學(xué)所提倡的“教自由”和“學(xué)自由”則為19 世紀(jì)柏林大學(xué)的創(chuàng)辦奠定了思想基礎(chǔ).1826年創(chuàng)辦的慕尼黑大學(xué)則是按照柏林大學(xué)的大學(xué)精神建立的.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.650,區(qū)分度為0,216.

　　28. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)法國(guó)近代教育狀況的了解程度.《費(fèi)里法案》是一部頒布于1881年和1882年、確立法國(guó)國(guó)民教育義務(wù)、免費(fèi)和世俗化三項(xiàng)基本原則 的教育法案;《富爾法案》是法國(guó)議會(huì)頒布于1968年的一部高等教育法案,該法案確立了法國(guó)高等教育發(fā)展的“白主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”三項(xiàng)辦學(xué)原 則;《教育改革法》是戴高樂政府在1959年1月頒布的一部教育法,主要規(guī)定了法國(guó)義務(wù)教育年限由戰(zhàn)前的6—14歲延長(zhǎng)到16歲,并規(guī)定到1969年實(shí)現(xiàn) 該目標(biāo).只有1919年頒布的《阿斯蒂埃法案》使法國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育第一次獲得了有組織的形式,成為一種由國(guó)家管理的事業(yè),被譽(yù)為法國(guó)教育史上“技術(shù)教育 的憲章”.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0:513,區(qū)分度為0.385.

　　29. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)美國(guó)近代教育家的了解程度.在美國(guó)公立學(xué)校發(fā)展史上,只有19世紀(jì)美國(guó)杰出教育家賀拉斯•曼在馬薩諸塞州創(chuàng)建了州教育管理體制和教 育稅制,推動(dòng)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,為其他州公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的開展提供了典范,賀拉斯•曼本人也被譽(yù)為“美國(guó)公立學(xué)校之父”.本杰明•富蘭克林于1751年在 費(fèi)城首創(chuàng)文實(shí)中學(xué).約翰•杜威為美國(guó)進(jìn)步主義教育家.亨利•巴納德雖參與領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)美國(guó)公立學(xué)校的發(fā)展,但未獲“美國(guó)公立學(xué)校之父”之稱號(hào).故本題正 確答案為C.

　　本題難度為D.595,區(qū)分度為0.443.

　　30. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)20世紀(jì)前半期歐美教育思潮的理解和掌握程度.在現(xiàn)代歐美教育思潮中,改造主義強(qiáng)調(diào)教育以“改造社會(huì)”為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生的“社 會(huì)一致”精神,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)集中在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題上;存在主義教育思潮主張教育的目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我生成”,注重品格教育和個(gè)別教育;結(jié)構(gòu)主義教育思 潮則注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).上述備選項(xiàng)中,只有永恒主義教育思潮主張教育性質(zhì)永恒不變,古典學(xué)科在學(xué)校課程中占有中心地位.故本題正 確答案為A.

　　本題難度為0. 723,區(qū)分度為0.319.

　　31. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)教育心理學(xué)歷史發(fā)展的掌握情況.根據(jù)教育心理學(xué)發(fā)展歷史的資料分析,1877年卡普杰列夫的《教育心理學(xué)》是世界上第一本以教育心 理學(xué)命名的著作,但是其內(nèi)容只是對(duì)與教育實(shí)踐有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)的總結(jié),沒有獨(dú)立的理論體系;1886年霍普金斯的《教育心理學(xué)》和1899年詹姆斯的《對(duì) 教師的談話》是美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展歷史上的早期代表著作,但它們同樣只是介紹心理學(xué)原理在教育上的應(yīng)用.而1903年桑代克的《教育心理學(xué)》,則首次建立 了義實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)為中心的教育心理學(xué)體系,從而標(biāo)志著教育心理學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的建立.故本題正確答案為D.

　　32. 【答案】C  

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論的掌握情況，根據(jù)艾里克森的觀點(diǎn),嬰兒的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感,克服羞怯感.體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn):幼兒 的主要發(fā)揮任務(wù)是獲得主動(dòng)感,克服內(nèi)疚感,體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn);小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感,克服自卑感,體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn):青少年時(shí)期的主要發(fā)展任務(wù) 是獲得同一感，客服混亂感,體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn).故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.417,區(qū)分度為0.291.

　　33. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論的掌握情況，根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可以劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式 運(yùn)算階段等四個(gè)階段.其中,具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)“守恒”概念.所謂“守恒”是指,無論物體的形態(tài)如何變化,其物質(zhì)總量保持不變.故本題正確答案為 C.

　　本題難度為0.486,區(qū)分度為0.240.

　　34. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)維果茨基有關(guān)教學(xué)與發(fā)展關(guān)系認(rèn)識(shí)的掌握情況.根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn),教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面,教學(xué)塑造著發(fā)展、促進(jìn)著發(fā) 展.至于“教學(xué)跟隨發(fā)展”主要體現(xiàn)的是皮亞杰等人的觀點(diǎn),“教學(xué)等同于發(fā)展”主要體現(xiàn)的則是桑代克等人的觀點(diǎn).故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.696,區(qū)分度為0.260.

　　35. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)加涅的學(xué)習(xí)層次系統(tǒng)的掌握情況.根據(jù)加涅的“學(xué)習(xí)累積說”,連鎖學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié),辨別學(xué)習(xí)指識(shí)別多種刺激的異同 并對(duì)之做出不同的反應(yīng),概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)對(duì)同一類刺激做出相同的反應(yīng),規(guī)則學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.836,區(qū)分度為0.042.

　　36. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)斯金納的操作性條件作用理淪的掌握情況.根據(jù)斯金納的觀點(diǎn),正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率、但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺 激的方式來達(dá)到這一目的,而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的.正懲罰與負(fù)懲罰的目的都是降低反應(yīng)發(fā)生概率,但正懲罰是通過呈現(xiàn)消極刺激的 方式來達(dá)到這一目的,而負(fù)懲罰則是通過中止積極刺激的方式來達(dá)到這一目的,根據(jù)對(duì)本題內(nèi)容的分析,“認(rèn)真完成家庭作業(yè)”是希望提高發(fā)生概率的行為,而“避 免父母的斥責(zé)”則是撤銷厭惡刺激的方式.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.595,區(qū)分度為0.187.

　　37. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的掌握情況.根據(jù)班都拉實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果,在影響個(gè)體觀察學(xué)習(xí)效果的因素中,榜樣的作用至關(guān)重要.其中,榜樣身教 的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于言傳.而人本學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)關(guān)系和個(gè)體情感體驗(yàn)的價(jià)值,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視的是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)掌握的價(jià)值,聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的 則是通過獎(jiǎng)懲來養(yǎng)成行為習(xí)慣,不重視榜樣的作用.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.442,區(qū)分度為0.220.

　　38. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)奧蘇伯爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的掌握情況.有意義接受理論也稱認(rèn)知接受理論,它高度重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響,認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié) 構(gòu)中是否具各可用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念是影響知識(shí)學(xué)習(xí)的首要變量.如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可用來同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念,則應(yīng)運(yùn)用“先行組織者”策略,為 新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知的組織框架.至于布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論”、托爾曼的“認(rèn)知目的理論”和最近興起的“認(rèn)知建構(gòu)理論”都不強(qiáng)調(diào)“先行組織者”教學(xué)策略 的運(yùn)用.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.228,區(qū)分度為0.237.

　　39. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類體系的掌握情況.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī);根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力成分,可分為認(rèn)知(或稱求 知)動(dòng)機(jī)、自我提高動(dòng)機(jī)和社會(huì)交往(或稱附屬)動(dòng)機(jī).其中,社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和自我提高動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī),認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī).根據(jù)本題內(nèi)容的分析,“知之 者不如好之者,好之者不如樂之者”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的好學(xué)和樂學(xué)等認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī).故本題正確答案為A.

　　本題難度為0,821,區(qū)分度為0.144.

　　40. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)分類體系的掌握情況.根據(jù)知識(shí)的表述內(nèi)容,知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí).陳述性知識(shí)主要說明節(jié)物是什么、為什么和怎么樣, 一般可通過言語來進(jìn)行清楚的描述,也稱描述性知識(shí):程序性知識(shí)則是說明做什么和怎么做,反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟.至于條件性知識(shí)所反映的只是知識(shí)適 用的時(shí)空條件,是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的結(jié)合.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.724.區(qū)分度為0.185.

　　41. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的心理機(jī)制的掌握情況現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,知識(shí)建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)過程來實(shí)現(xiàn)的.其中,同化是指學(xué)生利用相關(guān)的原有認(rèn)知 經(jīng)驗(yàn)對(duì)新信息進(jìn)行解釋,從而“超越給定的信息”,并生成更豐富理解的過程.順應(yīng)是指當(dāng)新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)存在偏差或完全對(duì)立時(shí),個(gè)體在一定程度上調(diào)整原 有觀念或完全轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念的過程.至于平衡是指同化和順應(yīng)的不斷交替出現(xiàn)的過程,重組是指原有經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的成分保持不變,但是改變它們之間的關(guān)系或建 立新的聯(lián)系.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.306,區(qū)分度為0.170.

　　42. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)技能分類的掌握情況.根據(jù)技能的特點(diǎn),技能可以分為心智技能(也稱認(rèn)知技能、智力技能)和運(yùn)動(dòng)技能(也稱動(dòng)作技能、操作技能)兩 類.吹拉彈唱、寫字繪畫等是屬于運(yùn)動(dòng)技能范疇,而運(yùn)算、寫作、運(yùn)算等則是常見的心智技能.至于“策略技能”則是“認(rèn)知策略”與“心智技能”的合成,是一個(gè) “人造”的術(shù)語.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.762,區(qū)分度為0.143.

　　43. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)操作技能形成過程及其特點(diǎn)的掌握情況.根據(jù)操作技能的形成階段理論,主要依*視覺控制,各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差,常常出現(xiàn)顧此 失彼現(xiàn)象,是操作模仿階段的主要?jiǎng)幼魈攸c(diǎn).至于操作定向階段,只是建立操作活動(dòng)的定向映象,還沒有真正進(jìn)行動(dòng)作操作;操作整合階段,個(gè)體的操作主要依賴于 動(dòng)覺控制,動(dòng)作的整體也趨于協(xié)調(diào)和連貫;操作熟練階段,個(gè)體的動(dòng)作控制幾乎不需視覺的專門控制,動(dòng)作要素之間高度協(xié)調(diào)一致.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.686,區(qū)分度為0.147.

　　44. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對(duì)各種學(xué)習(xí)策略的含義與實(shí)質(zhì)的掌握情況.注意策略指促使學(xué)生將注意力選擇性地指向重要內(nèi)容的各種方法;復(fù)述策略指為了促進(jìn)信息保持而 對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的各種方法;編碼組織策略指用某種結(jié)構(gòu)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來的各種方法.而精細(xì)加工策略指通過對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行添加、構(gòu)建和生成,以便 提供有利于回憶和理解的更多線索的各種方法,其中,記憶術(shù)是適用于簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)的常用的精細(xì)加工策略.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0. 391,區(qū)分度為0. 302.

　　45. 【答案】D

　　【分析】本題旨在考查考生對(duì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的各種理論觀點(diǎn)的掌握情況.班都拉等社會(huì)學(xué)習(xí)理論家的研究重點(diǎn)是道德行為,皮亞杰和科爾伯格等認(rèn)知發(fā)展理論家的研究重點(diǎn)是道德認(rèn)知,而精神分析學(xué)派和人本主義學(xué)派的研究重點(diǎn)是道德意志或道德情感.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.455,區(qū)分度為0.226

　　二、辨析題:

　　46. 【參考答案要點(diǎn)】

　　正確

　　教育目的是指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求,規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求.兩者之間是一般與特殊的關(guān)系.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對(duì)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的理解,以及對(duì)它們之間關(guān)系的區(qū)分能力.教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)是一組相關(guān)聯(lián)的概念.教育目的是 指一定社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)的總要求,規(guī)定培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格.它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性質(zhì)問題,是教育實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬.培養(yǎng)目標(biāo)是指 各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人的具體要求.有時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)也表述為教育目標(biāo),它包括三個(gè)部分,即培養(yǎng)受教育者的總目標(biāo)、各級(jí)各類學(xué)校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求、教育事業(yè)發(fā) 展的目標(biāo).兩者之間是一般與特殊的關(guān)系或整體與局部的關(guān)系,教育目的大于培養(yǎng)目標(biāo).

　　本題難度為0.485,區(qū)分度為0.576.

　　 47. 【參考答案要點(diǎn)】

　　錯(cuò)誤.

　　教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種范型.(若有其他合理的界定,亦可給分.)教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù),教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的力式.

　　教學(xué)模式具有概括化、理論化的特點(diǎn),教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn).教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等,屬于較高層次.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的概念及相互關(guān)系的掌握程度.設(shè)計(jì)該題主要考慮教學(xué)中學(xué)生不易把握這兩個(gè)概念的實(shí)質(zhì),對(duì)它們之間的關(guān)系更不易理清.領(lǐng) 會(huì)這兩個(gè)概念,理解其間的關(guān)系對(duì)于掌握教學(xué)理論十分重要.教學(xué)模式是指用于構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的一種范型.教學(xué)模式 是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu).教學(xué)模式具有直觀性、假設(shè)性和完整性.最早對(duì)教學(xué)模式作系統(tǒng)研 究的是美國(guó)學(xué)者喬伊斯、韋爾合著的《教學(xué)模式》,書中精選22種教學(xué)理論、學(xué)派計(jì)劃,按其功能和方法論基礎(chǔ)區(qū)分為信息、個(gè)性、社會(huì)交往和行為模式四類.在 實(shí)際工作中可以建立多種教學(xué)模式,以供教師按照實(shí)際情況選擇、掌握、使用.教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù),教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用所采取的方式.也是某 種教學(xué)理論、原則和方法及其實(shí)踐的統(tǒng)稱.教學(xué)模式包含了一定的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等,屬于較高層次.教學(xué)方法則具有具體的、可操作的特點(diǎn), 低于教學(xué)模式層次.

　　本題難度為0.645,區(qū)分度為0.658.

　　48. 【參考答案要點(diǎn)】

　　錯(cuò)誤.

　　當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時(shí),定勢(shì)能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題,減少探索過程,有利于問題解決.

　　當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時(shí),定勢(shì)使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新問題,而不進(jìn)行別的嘗試,會(huì)阻礙問題解決.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對(duì)思維定勢(shì)與問題解決效率關(guān)系的掌握情況.有關(guān)問題解決的研究發(fā)現(xiàn),思維定勢(shì)是影響問題解決效率的重要因素之一.思維定勢(shì)既有可能促進(jìn)問題 的解決,也有可能阻礙問題的解決,關(guān)鍵取決于導(dǎo)致個(gè)體形成思維定勢(shì)的問題情境與新的問題情境的相似性。當(dāng)新的問題情境與原有問題情境基本不變時(shí),思維定勢(shì) 有助于問題解決效率的提高;當(dāng)新的問題情境與原有問題情境變化很大時(shí),思維定勢(shì)則會(huì)導(dǎo)致問題解決效率的降低,甚至阻礙問題的解決.因此,思維定勢(shì)阻礙問題 的有效解決只是可能的情形之一,并不是兩者關(guān)系的全部.

　　本題難度為0.710,區(qū)分度為0.540.

　　三、簡(jiǎn)答題

　　49. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)學(xué)校內(nèi)部因素,如指導(dǎo)思想與目標(biāo)、課程與教學(xué)、校園文化、管理、德育的內(nèi)容、方法與途徑、教師與學(xué)生、教育評(píng)價(jià)等.

　　(2)學(xué)校外部因素,如家庭和社會(huì)因素等.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對(duì)德育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與把握程度.設(shè)計(jì)該題的意義是考查考生是否掌握了教育學(xué)的思維方法,是否知道什么是教育影響,以及對(duì)教育影響如何去 分類.考生可以有多種分類的方式,但一般會(huì)分為內(nèi)部與外部因素.如影響學(xué)校德育實(shí)效的因素主要有內(nèi)部因素與外部因素.學(xué)校內(nèi)部因素,如指導(dǎo)思想與目標(biāo)(德 育首位與德育無為的矛盾、德育政治化與德育生活化的矛盾、德育萬能與德育無能的矛盾、思想統(tǒng)一與價(jià)值多無的矛盾等)、課程與教學(xué)中的德育(重智輕德現(xiàn) 象)、校園文化、管理、德育的內(nèi)容、方法與途徑、教師與學(xué)生、教育評(píng)價(jià)等;學(xué)校外部因素,如社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的變化(社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值多元、道德失范、信息社 會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化)、家庭的變化(獨(dú)生子女現(xiàn)象)、時(shí)代精神的變化(關(guān)注人性與正義、關(guān)注生命、關(guān)注人格、關(guān)注尊嚴(yán)、回歸生活)等.

　　本題難度為0.549,區(qū)分度為0.606.

　　50. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo).

　　(2)學(xué)生因素.

　　(3)學(xué)科發(fā)展.

　　(4)社會(huì)要求.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對(duì)課程目標(biāo)制定依據(jù)的認(rèn)識(shí).影響課程目標(biāo)制定的因素很多,但其中最主要的是教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生因素、學(xué)科發(fā)展及社會(huì)要求.教育目的與 培養(yǎng)目標(biāo)制約課程目標(biāo)的厘定、課程內(nèi)容的選擇、課程編制的過程.課程目標(biāo)的制定要符合學(xué)生身心發(fā)展的需要,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,課程目標(biāo)制定的著眼點(diǎn)是最 近發(fā)展區(qū).學(xué)科發(fā)展制約著課程目標(biāo)的制定,學(xué)科發(fā)展水平制約課程內(nèi)容的選擇,學(xué)科分類也制約著課程分類,學(xué)科發(fā)展速度影響課程變革速度.社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞 動(dòng)力素質(zhì)的提高要求制約著課程目標(biāo),經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異制約課程目標(biāo),文化變遷制約課程目標(biāo),文化模式制約課程目標(biāo),文化多元、文化整合影響課程目標(biāo).

　　本題難度為0.580,區(qū)分度為0.687.

　　51. 【參考答案要點(diǎn)】

　　 (1)學(xué)而不厭,誨人不倦.

　　 (2)以身作則.

　　 (3)愛護(hù)學(xué)生.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對(duì)孔子教師思想的理解和掌握情況.孔子有關(guān)教師問題的論述是從教師如何注重自身修養(yǎng)和教師如何對(duì)待學(xué)生兩方面展開的,由此也奠定了中國(guó)傳統(tǒng) 教師思想的基礎(chǔ).考生宜從上述兩方面答題,指出孔子主張教師應(yīng)以“學(xué)而不厭”作為為師條件,以“誨人不倦”作為教師的從業(yè)道德,以以身作則作為教師對(duì)學(xué)生 的指導(dǎo)方式,以愛護(hù)學(xué)生作為促使學(xué)生成才的具體保障.要求考生能就上述方面略作展開,如:終身好學(xué)、樂學(xué),掌握“溫故知新”之類學(xué)習(xí)方法;畢生事教,對(duì)學(xué) 生采取來者不拒的方針;重在律己,實(shí)行以身示教的感化教育;從愛護(hù)、尊重、要求等方面來對(duì)待學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的精神,等等.

　　本題難度為0.491,區(qū)分度為0.717.

　　52. 【參考答案要點(diǎn)】

　　歷 史背景:1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空引發(fā)美國(guó)朝野震驚,為適應(yīng)與蘇聯(lián)進(jìn)行國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要,教育改革呼聲高漲(國(guó)際背景);20世紀(jì)50年代,美國(guó)教育質(zhì)量差招 致社會(huì)各界的廣泛批評(píng)(國(guó)內(nèi)背景).主要內(nèi)容:加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(即“新三藝”)的教學(xué);加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育;強(qiáng)調(diào)天才教育;增撥大 量教育經(jīng)費(fèi).

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對(duì)美國(guó)教育發(fā)展中比較重要的歷史事件——《國(guó)防教育法》的頒布的掌握情況.選擇此考點(diǎn)基于兩種基本的考慮:其一,第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,世 界進(jìn)人-個(gè)相對(duì)和平的歷史格局.然而美蘇之間在經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等領(lǐng)域之間的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)志著冷戰(zhàn)格局的形成,這—競(jìng)爭(zhēng)在教育領(lǐng)域內(nèi)也有突出表現(xiàn),美國(guó)《國(guó)防教 育法》的頒布與實(shí)施即為表現(xiàn)之一.1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星升空使得美國(guó)朝野將美國(guó)國(guó)防科技的落后歸咎于教育的落后,教育改革呼聲高漲,這迅即成為美國(guó)頒布實(shí)施 《國(guó)防教育法》的直接國(guó)際動(dòng)因.其二,在美國(guó)二戰(zhàn)后整體的教育發(fā)展歷史中,《國(guó)防教育法》既顯示了美國(guó)重視教育的一貫傳統(tǒng),還表明美國(guó)政府借助于教育解決 包括國(guó)防安全在內(nèi)的社會(huì)問題的教育智慧,更為⒛世紀(jì)下半期歷次教育改革確定了主題.《國(guó)防教育法》的頒布與實(shí)施促進(jìn)了美國(guó)教育的發(fā)展,提高了美國(guó)教育質(zhì) 量,為美國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出一大批科學(xué)技術(shù)人才.

　　本題難度為0.425,區(qū)分度為0.789.

　　53. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)研究的問題(或問題的提出,或文獻(xiàn)綜述的目的).

　　(2)文獻(xiàn)檢索范圍與方法.

　　(3)文獻(xiàn)研究的結(jié)果和結(jié)論(或相關(guān)主題的內(nèi)容概括及評(píng)論).

　　(4)參考文獻(xiàn)(或主要文獻(xiàn)目錄).

　　54. 【參考答案要點(diǎn)】

　　  (1)歷史(或偶然事件).

　　  (2)成熟.

　　  (3)測(cè)驗(yàn)(或測(cè)驗(yàn)效應(yīng),或練習(xí)效應(yīng)).

　　  (4)統(tǒng)計(jì)回歸.

　　  (5)工具(或測(cè)量的手段與技術(shù)).

　　  (6)施測(cè)者偏好.

　　  (7)被試選擇(或被試特征).

　　  (8)被試缺失.

　　  (9)選擇與成熟的交互影響.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對(duì)教育實(shí)驗(yàn)研究效度的掌握情況.教育實(shí)驗(yàn)效度是影響教育實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的重要指標(biāo),教育實(shí)驗(yàn)效度分為外在效度和內(nèi)在效度.影響教育實(shí)驗(yàn)效度的因素 多種多樣,掌握影響教育實(shí)驗(yàn)效度的因素是從深層次了解教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在特點(diǎn)的切人點(diǎn).影響教育實(shí)驗(yàn)的效度的主要因素大致可分為上述參考答案要點(diǎn)中所列的9個(gè)方 面,考生只要從其中的5個(gè)方面回答,就說明考生基本掌握了教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的主要內(nèi)容.如果從教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的內(nèi)在屬性出發(fā),說明考生對(duì)教育實(shí)驗(yàn)效度也 有一定程度的了解,也可以酌情給分.

　　本題難度為0,350,區(qū)分度為0.615.分析難度值稍低的原因是該題映射的知識(shí)點(diǎn)屬于較具體的層次,容易被考生忽略.

　　四、分析論述題

　　55. 【參考答案要點(diǎn)】

　　陶行知“生活即教育”的內(nèi)涵是:(1)生活是教育的源泉,過什么生活就受什么教育;(2)生活是教育的中心,用生活來教育;(3)教育是為了改進(jìn)生活.

　　杜威“教育即生活”的內(nèi)涵是:(1)教育是生活的過程,學(xué)校是社會(huì)生活的—種形式;(2)學(xué)校生活要與兒童自己的生活相吻合;(3)學(xué)校生活應(yīng)與學(xué)校以外的社會(huì)生活相吻合.

　　兩 者比較:(1)共同之處在于強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系.(2)不同之處在于,理論的社會(huì)背景和歷史影響不同;對(duì)“生活”的理解不同,陶行知 強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活,杜威強(qiáng)調(diào)的是體現(xiàn)社會(huì)精神的學(xué)校生活和兒童生活:對(duì)教育的理解不同,陶行知強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)意義上的教育,杜威強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育.

　　【分析】

　　本 題是—道中外教育史的綜合題,其內(nèi)容也涉及教育學(xué)原理,主要考查考生對(duì)中外教育家的教育思想內(nèi)涵的理解和掌握,以及進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?、比較的能力.杜威的教 育思想代表著西方教育思想由近代向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變,其特點(diǎn)是對(duì)傳統(tǒng)的某些變革;陶行知的教育思想也代表著中國(guó)現(xiàn)代教育思想對(duì)中國(guó)舊有教育傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)西方近代教 育業(yè)已形成的教育傳統(tǒng)的某些變革.強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)的反思、批判、重建,對(duì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的應(yīng)對(duì),對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng),由此對(duì)當(dāng)時(shí)和后世的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生重大而 久遠(yuǎn)的影響,所有這些是兩者的共同點(diǎn)和價(jià)值所在.從思想淵源上分析,陶行知留學(xué)美國(guó),其思想顯著受到杜威思想的影響,甚至可以認(rèn)為是杜威及其所代表的西方 “新教育”運(yùn)動(dòng)在中國(guó)的延伸.所以,選擇中外教育史上的這兩位教育家進(jìn)行比較研究,很有代表性,不僅很恰當(dāng),而且有必要.事實(shí)上,對(duì)此問題學(xué)術(shù)界也一直有 討論.設(shè)計(jì)此題,用意在于:引導(dǎo)人們關(guān)注歷史上最具代表性的教育家及其思想理論貢獻(xiàn);引導(dǎo)人們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)中努力將不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容加以融會(huì)貫通,懂得 現(xiàn)今的教育理淪是融合中外古今的思想資源而積淀成的,做到開闊視野,深化思想.

　　陶 行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教育與社會(huì)生活的聯(lián)系,不同之處的根源在于:理論提出的社會(huì)背景和歷史影響不同.杜威所處 的社會(huì)現(xiàn)狀是:資本主義社會(huì)已經(jīng)高度發(fā)展,而美國(guó)*是有著崇尚個(gè)性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用的文化,西方近代以來所形成的受機(jī)器大生產(chǎn)體制影響的強(qiáng)調(diào)劃一的教育模式已存 在問題,由此決定了他對(duì)教育的新理解和新設(shè)想.陶行知所處的社會(huì)現(xiàn)狀是:一方面,由于中國(guó)社會(huì)處在由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變中,經(jīng)濟(jì)和政治水平低下,中國(guó) 廣大民眾缺少教育機(jī)會(huì).另—方面,中國(guó)學(xué)習(xí)西方半個(gè)世紀(jì),所建設(shè)的新教育卻又存在脫離社會(huì)生活發(fā)展、脫離兒童發(fā)展的缺陷,由此決定了他在吸收包括杜威在內(nèi) 的西方當(dāng)代教育思想,并加以改造,而提出面對(duì)中國(guó)實(shí)際的主張.他們兩人的其他教育思想就由這一基本點(diǎn)推演而來.這也成為進(jìn)行比較的出發(fā)點(diǎn).由于此題的比較 分析部分有一定難度,為降低難度,在設(shè)計(jì)評(píng)分參考時(shí)用2/3的分值要求答出工人思想的基本內(nèi)涵,用[/3的分值要求進(jìn)行比較分析.

　　本題難度為0.488,區(qū)分度為0,748.考生對(duì)于陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內(nèi)涵一般能夠做出較好的回答,但對(duì)二者的比較與分析則缺乏廣度與深度,抽象與提煉的能力還不夠.

　　56. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(l)這段文字所蘊(yùn)涵的是終身教育思想.終身教育思想主張教育在時(shí)間上貫穿人的—生,在空間上拓展到全社會(huì)。

　　(2)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)教育的挑戰(zhàn),如:社會(huì)變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來的社會(huì)信息化、科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步等對(duì)教育的挑戰(zhàn);人口增長(zhǎng)及人的壽命的延長(zhǎng)、人們擁有越來越多的閑暇時(shí)間、個(gè)人需要和生活方式的多樣化等對(duì)教育的挑戰(zhàn).

　　(3)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教育變革

　?、俳逃^念的改變.樹立大教育觀,同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。

　?、诮逃w系的改變:構(gòu)建終身教育體系,使教育貫穿人的一生。

　?、劢逃繕?biāo)的改變:培養(yǎng)和提升人的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì),為所有人提供合適的教育。

　　④教育方式的改變:實(shí)施多樣化的教育,促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

　　【分析】

　　本題旨在考查考生對(duì)經(jīng)典教育文獻(xiàn)的閱讀理解能力,對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的分析思考能力及對(duì)教育實(shí)踐的對(duì)策建議能力。

　　文 字材料選自雅克•德洛爾于1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的題為《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中的一段.雅克•德洛爾(Jacques Dolors),法國(guó)學(xué)者,當(dāng)代教育家,曾任法國(guó)財(cái)經(jīng)部長(zhǎng)、歐洲委員會(huì)主席,國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席.報(bào)告的內(nèi)容涵蓋了未來教育改革和發(fā)展的主要方 面,并從理論與實(shí)際相結(jié)合上提出了迎接挑戰(zhàn)的對(duì)策建議.其內(nèi)容豐富、新穎、深刻,堪稱是里程碑性的教育文獻(xiàn),實(shí)屬每一個(gè)教育工作者和關(guān)心教育事業(yè)的人們所 不可不讀的經(jīng)典之作.本題選自第四章《教育的四個(gè)支柱》.終身教育建立在四個(gè)支柱基礎(chǔ)上:學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存.為此,教育不應(yīng)忽 視人的任何一種潛力:記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力等.正規(guī)教育系統(tǒng)不顧其他學(xué)習(xí)形式,越來越強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí),而現(xiàn)在十分重要的是應(yīng)把教育作為一 個(gè)整體來加以設(shè)計(jì).這種看法應(yīng)該在制定教學(xué)計(jì)劃和確定新的教育政策方面給當(dāng)下及未來的教育改革以啟示和指導(dǎo).考查重心分為三個(gè)層次,首先,考查考生能否準(zhǔn) 確概括出這段文字所蘊(yùn)涵的是終身教育思想.終身教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然走向,是現(xiàn)代教育的重要思潮,也是當(dāng)代教育實(shí)踐的重要方向,在建構(gòu)社會(huì)主義和諧社 會(huì)和推進(jìn)中國(guó)教育改革過程中具有重要的導(dǎo)向作用.其次,考查考生能否分析出現(xiàn)代社會(huì)與個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)教育提出了什么樣的挑戰(zhàn),如社會(huì)變革的加速或社會(huì)轉(zhuǎn)型的深 入,科技發(fā)展與進(jìn)步帶來的大眾傳媒的迅速發(fā)展或社會(huì)信息化,人口增長(zhǎng)及人的壽命的延長(zhǎng),閑暇時(shí)間的增多與閑暇方式的改變,現(xiàn)代人生活方式的變革等.再者, 考查考生能否正確地提出應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的教育變革有哪些,即考查考生是否知道從觀念、制度、方法、途徑等全方位思考教育問題.

　　本題難度為0.513,區(qū)分度為0.720.

　　 57.從下列兩題中任選一題作答:

　　I. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)個(gè)體對(duì)自己的行為及其結(jié)果有尋找原因的傾向,個(gè)體解釋自己行為結(jié)果時(shí)的歸因是復(fù)雜而多維度的,不同的歸因方式會(huì)影響個(gè)體今后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

　　(2)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞等因素.這些因素又.可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控歸因等三個(gè)維度之中.

　　(3)成敗歸因的內(nèi)外源維度影響個(gè)體對(duì)成敗的情緒體驗(yàn);成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個(gè)體對(duì)未來成敗的預(yù)期;成敗歸因的可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習(xí)的行為.

　　(4)在教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生往往將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?從而產(chǎn)生習(xí)得無助感,造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低.教師在歸因訓(xùn)練過程中,對(duì)于那些學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生,應(yīng)引導(dǎo)其將失敗的原因歸結(jié)為努力不足;同時(shí),也應(yīng)對(duì)學(xué)生的努力給予反饋,讓他們感受到自己努力的收獲、體驗(yàn)到自己努力的有效性.

　　【分析】

　　本題旨在考查考生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成敗歸因理論的掌握和運(yùn)用情況。它要求考生陳述維納的成敗歸因理論的主要內(nèi)容,闡述不同的歸困難度對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同影響,并據(jù)此提出激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“積極歸因訓(xùn)練”這一措施.

　　本題難度為0.513,區(qū)分度為0.510.

　　Ⅱ. 【參考答案要點(diǎn)】

　　(1)三種研究思路優(yōu)劣

　?、俜Q書包重量可以收集關(guān)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的客觀的數(shù)量化證據(jù),但如果不同時(shí)考察書包的內(nèi)容,就會(huì)使研究顯得簡(jiǎn)單化而失之武斷.

　?、谡n堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否出現(xiàn)生理和心理疲勞,但無法完全了解作業(yè)負(fù)擔(dān)等情況,并且課堂觀察的樣本數(shù)少,難以了解全地區(qū)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)概況.

　　③問卷調(diào)查效率高,可以短時(shí)間內(nèi)獲得大量有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的數(shù)據(jù),但獲得的信息單一、表面化.

　　(2)研究設(shè)想

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生以教育研究方法的特點(diǎn)人手,綜合分析和解決教育實(shí)踐問題的能力.這一問題是基于近年來中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象,以開展的各種研究活動(dòng)為分 析對(duì)象,試圖考查考生對(duì)教育研究中常用方法的優(yōu)缺點(diǎn)及其使用范圍的掌握情況,并結(jié)合自己的理解,提出自己的研究設(shè)想.考生應(yīng)從以下兩個(gè)方面做答:(1)比 較三種研究思路優(yōu)劣;(2)研究,設(shè)想.在比較三種研究思路優(yōu)劣中,應(yīng)分別回答三種研究方法的優(yōu)缺點(diǎn),并根據(jù)試題情境適當(dāng)展開.

　　在研究設(shè)想中,關(guān)鍵在于能否根據(jù)題意提出需要增加訪談?wù){(diào)查方法.因此,只要考生能提出問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的研究設(shè)想,就說明考生抓住了問題的核心;在此基礎(chǔ)上能展開說明理由,且言之有理者,說明考生已初步具備綜合分析和解決該問題的能力.

　　本題難度為0.593,區(qū)分度為0.510.